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读《成功智力》一书有感

已有 80 次阅读  2017-03-29 09:11

    斯腾伯格用成功智力的概念,赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力,它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动,是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功,其一,是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功;其二,是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说,他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关,而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境,并最终获得的成功。

    书中有这样一个事例:截然不同的两个男孩一同走进森林,第一个男孩是老师、父母公认的聪明男孩,他的能力测试成绩出色,功课优异,可资参考的奖励证书很多,一切都证明他在学业领域中出类拔萃。第二个男孩测试成绩一般,学习成绩也不突出,其他证明显示他勉强合格。当两个男孩行进森林时,一头巨大、凶猛、饥饿的灰熊正向他们扑来。第一个男孩准确算出17.3秒后灰熊将追上他,于是大惊失色。第二个男孩正镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋。第一个男孩冲第二个男孩说:“难道你疯了?我们怎么跑得过灰熊呢?”第二个男孩说:“没错,但我跑得过你!”    这两个男孩都很聪明,只是他们聪明的方式各不相同。第一个男孩迅速分析了问题(分析能力强)。第二个男孩运用了成功智力:不仅确定了问题所在(分析),而且还得出一个富有创造性和实践性(脱旅行鞋换跑鞋)的结论。

     看完这个事例,作为教师的我在不断思考、反思:许多取得重大成就的人,都具有非凡的成功智力——分析能力+创造能力+实践能力。但是,他们不是天才,他们只是善于分析和总结,他们不仅知道自己的长处,也知道自己的短处,他们会充分利用自己的优势弥补或修正自身的弱点。在新课程改革的今天,学生不仅要学会学习,还要在实践中学会发现、创造。这就要求教师关注每个学生:不偏爱分析能力强的优生,不歧视具有实践、创造能力的中、差生。老师们,不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人,但是,如果老师能针对学生的差异进行教学,“以人为本”的教育思想就能充分体现,成功智力的学生也会大大增加,“个性+特长”的学生也会不断涌现,社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷。老师们,相信你的学生,相信你的学生都很出色。

    在现代智力观中,成功智力理论可谓独树一帜,为学校的素质教育和学生创新能力的培养提供了强有力的理论依据。在小学阶段探索“启迪智慧──发现问题──探究问题──解决问题”的教学模式开展发明创新教学,培养学生创造性智力、分析性智力和实践性智力三个关键方面的综合运用和协调发展,将为学生一生的成长、成功奠定良好的基础。

      “什么是智力?”这是一个古老而又常新的问题。人类的智力一直是心理学的一个十分活跃而又成果丰硕的研究领域,智力研究的进展与教育的改革密切相关,智力研究中的每一个重大进展,几乎都对当时的教育改革起到积极的推进作用。

      自20世纪80年代起,随着时代的飞速发展和人们对智力认识的不断深入,传统智力理论的局限性日益显现,以成功智力理论为代表的现代智力观在众多的智力理论中破冰而出。1996年,美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格在《成功智力》一书中系统地提出了成功智力理论。斯腾伯格提出的“成功智力”概念,赋予了智力以新的含义,他从智力功能的角度提出了以智力活动的产品或成果——“在现实生活中能否取得成功”来评判智力。他认为成功智力是“用以达成人生中主要目标的智力,它能使个体以目标为导向并采取相应的行动”。即是说,成功智力是指向未来生活并能帮助个体取得生活和事业上成功的智力。他还认为,成功智力包括创造性智力、分析性智力和实践性智力3个关键方面。创造性智力能帮助人们从一开始就形成好的问题和想法;分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量;实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。

      从上述对成功智力的概述可以看出,成功智力理论着眼于个体的将来,着眼于学生明天的成功,培养和发展学生在未来生活和事业中所需要的能力。由此可见,成功智力理论的提出对目前学校教育“大力开展素质教育,培养学生创新能力,培养面向未来的高素质人才”的教育宗旨,具有极强的现实指导意义。斯腾伯格在其论著中指出:成功智力不是偶然获得的,通过学校给学生(甚至可以从很小的时候就开始)开设一些不仅需要分析技能,还同时挑战其创造性和实践性智力的课程,成功智力就完全可以加以培养和发展。

      在教学过程中,我们注重引导学生要善于发现事物的优点,并使之内化、迁移。在课堂上教师可以进行一些有针对性的观察能力强化训练,如A、教师拿出某一物品,让学生从上述观察的十二方面列举并叙述物品的特征,B、每件物品的结构与功能都存在着一定的因果关系如在椅子下面加一根斜档,即可使其更牢固;把电风扇的叶片装成一定的倾斜度就可以推动空气前进或后退,学习中在老师的引导下让学生进行这样的探索,可以增加学生的知识量,使学生注意力强制集中。经过一段时间的“领路”,教师就可以让学生逐渐独立到社会更广阔的天地中去采掘百家之长,把观察学习到的知识随时收集起来编成“智慧火花手册”。商场就是一个很好的学习场所,因为那里有丰富的商品及众多的新产品问世,其中也不乏有许多可供参考和学习的新产品设计和发明信息。阅读各种科普类的书刊杂志或到因特网上浏览各种科普类的信息,把其中各地优秀发明作品的巧妙构思记录下来并写出学习体会收入“智慧火花手册”也不乏是一种很好的学习方法。注重发现事物的优点,并及时进行资料的积累是一个非常重要的方面,让学生在观察中取长补短,将为今后的发明之路打下扎实的基础。

      在教学实践中,从引导学生“探究问题”入手来培养学生的分析性智力。科学发现与发明创新,往往发轫于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。问一个“为什么?”将有效地促使对隐藏在现象背后的规律或缘由的探索,引导学生自主地进行深入地研究,分析造成问题的诸多原因,为最终解决问题找出最有效的途径奠定坚实的基础。在这个教学环节中,对事物进行深入细致的分析和合理的想象起了至关重要的作用。教学中,笔者要求学生对发现的问题进行全面的分析,找出造成缺陷的“病因”,然后“对症下药”。期间,学生往往分析肤浅,最终导致创造的失败,这是学生缺乏生活经验、思考不够周到的缘故,这在小学生中尤为明显。此时,合理的想象就是创造发明的“催化剂”,如果学生在某个难点上一个劲硬钻,很可能就会搞不下去,例如我校张波同学在发明“安全高效切年糕机”时,认为普通年糕机不安全是因为手离刀太近了,那么只要离刀远一点就可解决这个矛盾,殊不知年糕总要由长变短。肤浅的分析导致了不合理的解决方案。在教学中,教师引导他从多方面去探究年糕机“不安全”的原因,如年糕用刀切有刀刃、刀刃暴露在外、用双手操作等等,最后确定只要实现单手操作就可彻底解决问题,简洁明了且效率高。不同的分析方法就会导致设计效果的完全不同,但有一点可以确定,那就是引导学生对每一个研究的选题进行全方位、合理、深入地探究,充分地发挥想象,从而找出最佳捷径。

      在教学活动中要诱发学生创造的灵感,创造来源于想象。想象能力的培养一方面要依靠在语、数、英、美、常识等学科教育中潜移默化地进行;另一方面在课堂上教师也可以运用思维擂台赛的形式激活想象,即把竞争机制引入课堂,将全班学生分成若干个组,围绕某一中心议题展开想象,如把一个圆和两个三角形组合,看哪组的发言又多又好;还可以运用智力激励法激活学生的想象,在一种平等、轻松、自由、绝对放松的状态下,全体与会人员围绕某一发明议题展开想象,提出希望;此外,想象能力的培养还可以在课外进行,教师应该引导学生运用求异思维,凡事多问一问:还有别的用处吗?还有别的解决方法吗?

      三、用实践性智力来解决实际工作中的问题——设计并选择最佳的发明创新方案

      我们都会认识这样一些人,他们在学校成绩出众,但在从业生涯中却相当失败;或者情况正好相反,他们在学校表现平平,在工作中却处处得心应手。这对我们而言时刻是个提醒,具有学业优秀以外的其他东西——实践性智力。成功智力理论认为:实践性智力能使一个人产生解决实际生活中问题的好办法,传统的评价方式过分注重学业智力而忽视了对人一生起重要作用的实践性智力。发明创新方案的设计、选择以及对未来市场适应性的分析预测,则是对实践性智力的培养和施展的直接体现。

      斯腾伯格的成功智力理论认为:创新能力是创造性智力、分析性智力、实践性智力综合运用的结果,成功智力是一个有机的整体,要使学生富于创造,就必须使他们智力的这三方面协调、平衡时才最为有效。在发明创新教学过程中,笔者正是在成功智力理论的指导下,通过“启迪智慧──发现问题──探究问题──解决问题”的发明创新教学模式,使学生学会观察、学会思考、学会创造,使学生在创造性智力、分析性智力、实践性智力三方面得到综合运用,为学生一生的成长、成功奠定良好的基础。

       

      

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